Десятый год я работаю по УМК «Гармония». В 2009 году прошла дистанционные курсы по теме «Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах» в Оу Педагогический университет «Первое сентября» г. Москва. Данные курсы меня заинтересовали тем, что автор лекций был составитель учебника по русскому языку УМК «Гармония» М.С. Соловейчик. Понять мне рекомендуемую логику орфографической работы, познакомиться с отличными решениями тех или иных вопросов других УМК, познакомиться с приемами формирования умений помог мне предлагаемый курс лекций.
Чего недостаёт в орфографической подготовке учащихся начальных классов?
Для ответа на поставленный вопрос обратимся к школьной практике, к той орфографической теме, которая доставляет учителю больше всего хлопот,- к теме «Правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением». Представьте себе тот этап обучения, когда изучение материала завершено. Мысленно проверим знания и умения детей различными способами.
- Смогут ли ученики повторить изученное правило и привести примеры? Наверно, да.
- Теперь предложим карточки со словами, в которых пропущены буквы. Решат ли дети, поставленные задачи? Скорее всего, да.
- Диктант. Вероятность появления ошибок возрастает. И вот настает момент, когда ученикам потребуется применить полученные знания и умения при создании собственных письменных высказываний… Чаще всего детские тексты будут испорчены ошибками на изученное правило.
В чём же дело? Сегодня ответ очевиден: наши ученики не замечают «ошибкоопасных» мест и поэтому не применяют известные правила, «орфографическая слепота» школьников — одна из основных причин допускаемых орфографических ошибок.
Возникает вопрос: почему учащиеся, зная правила, не замечают тех мест, которые требуют применения этих правил? Ответ прост. Во многих системах обучения отсутствует целенаправленное формирование соответствующего умения, именуемого орфографической зоркостью. Чтобы убедиться в этом, достаточно вспомнить: какое орфографическое упражнение является самым распространенным в школьных учебниках? Упражнение на вставку пропущенных букв. В чем оно тренирует? Ведь место в слове, требующее применения правила уже показано.
В учебнике « К тайнам нашего языка» становление орфографической зоркости детей начинается в 1-м классе.
Во многих школьных учебниках обучение орфографии опирается на морфемный принцип. Учебник русского языка УМК «Гармония» строится на основе фонемной теории с дальнейшим углублением морфологического принципа.
В учебнике « К тайнам нашего языка» при обучении орфографии фонемная теория является основополагающей.
Технология письма под диктовку на ранних этапах обучения.
Вот пример выполненной в прописи «записи» предложения У Оли синий игрушечный ослик.
Когда первоклассники овладевают понятием слог, научатся определять количество слогов, ставить ударения, их действия под диктовку отрабатывается следующим умением: «записью» слов слоговыми дугами, обозначение в схеме ударные слоги и точкой как сигналом «опасности» показывать безударные гласные звуки, научившись писать буквы гласных, первоклассники начинают «записывать» предложения под диктовку, обозначая ударные гласные буквами. К концу периода обучения грамоте письмо под диктовку осуществляется орфоэпически при первичном прочтении,во второй раз учитель читает это предложение с элементами орфографического проговаривания в тех местах,где буква отличается от звука. Дети, слушая, и следя по модели, в этих местах над сигналом «опасности» вписывают в дугу нужную букву. Далее происходит орфографическая самодиктовка.
Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы и его история.
Представьте, что у ваших учеников во 2-ом классе стали появляться элементы орфографической зоркости. Например, письменно делясь воспоминаниями о каникулах, они осознают, что в слове каникулы на месте первого безударного гласного звука есть «опасное место». Но как записать слово- с буквой о или а? Обычно дается совет: надо посмотреть в словаре. Но словарем еще нужно научиться пользоваться. Совет «спроси у учителя» тоже неудачен. Как поступить ученику?
Ещё в 60-е годы появился разумный совет: пропусти букву. Казалось бы, решение найдено. Но вошел ли прием пропуска учеником сомнительной для него буквы в массовую школьную практику? Пока, к сожалению нет. В чем же дело? В конце 60-х годов в журнале «Русский язык в школе» появилась статья « Диктант-проверяю себя» как средство орфографической зоркости. По технологии такого диктанта разрешалось пропускать те буквы, в которых ученик сомневался. Потом учащиеся должны были задавать классу вопросы, ответы на которые искали в коллективной беседе. После выяснения вопроса пропуски заполнялись. Предложенный прием заинтересовал учителей, но довольно быстро интерес к нему угас. Почему? Подскажет один пример. У учителя 6-й класс. Прочитав статью, он решает сразу же опробовать прием. Дает достаточно трудный диктант и говорит ребятам: «Везде, где не знаете буквы, пропускайте и ставьте вместо них точки». Получает работы и ужасается: никаких пропусков букв нет, а вместо них… невероятное количество ошибок. На вопрос к шестиклассникам, почему они не воспользовались правом пропускать буквы, учитель получает ответ: «Но вы же сказали, что пропускать надо там, где не знаем…» Вывод: чтобы ученики могли «уходить» от ошибок, пропуская сомнительные для них буквы, мало разрешить им так поступать — надо сначала научить их сомневаться. Только если пройти с детьми необходимый путь предварительного обучения, можно рассчитывать на то, что этот разумный прием заработает.
Письмо с «окошками»
Система обучения, предлагаемая в учебнике « К тайнам нашего языка» построена с опорой исследования психологов В.Репкина, П.Жедек, Д.Эльконина и В.Давыдова и сделана попытка придать работе большую практическую направленность, раньше начать подготовительную работу( с периода обучения грамоте), а сам прием сознательного пропуска буквы, названный в учебнике письмом с «окошками», более детально проработать. Вариант обучения письму с «окошками» реализован в учебнике «К тайнам нашего языка».
Образцы работ:
При таком виде письма над «окошком» указывается выбор букв. При дальнейшем изучении орфограмм, количество «окошек» должно сокращаться. «Окошки» остаются только в неизученных орфограммах.
Использовать данную технологию можно и работая по другим УМК.